Controvérsias sócio-científicas e relações de poder: desafios de sua inserção segundo futuros professores de ciências
DOI:
https://doi.org/10.26512/lc.v25.2019.21585Palabras clave:
Controversias socio-científicas, Relaciones de poder, Formación docente, Pierre Bourdieu, Paulo FreireResumen
La investigación en ciencias de la educación ha puesto de manifiesto la dificultad de implementar controversias socio-científicas en el aula, especialmente en lo que respecta a la infraestructura y la formación de docentes para abordar actividades que van más allá de los conceptos científicos. Varios factores desalientan a los maestros actuales y futuros que trabajan en la educación básica (primaria y secundaria), cuando enfrentan el desafío de incluir temas no consensuales en sus clases de ciencias. Teniendo en cuenta la situación política brasileña, esta investigación ilustra cómo los futuros docentes entienden sus acciones y desafíos, al implementar controversias socio-científicas. En el contexto, presentamos una fracción del trabajo desarrollado en el proyecto "Actuamos", donde intentamos investigar las percepciones de las relaciones de poder en las interpretaciones de Pierre Bourdieu y Paulo Freire. Las concepciones de los participantes sobre las relaciones de poder en las escuelas, y como prácticas políticas, emergen como particularmente relevantes para lo que llamamos "supervisión de la profesión docente". En consecuencia, se debe reconocer que el contexto escolar se construye por influencias sociales mayores que la escuela y la comunidad a la que pertenece.
Descargas
Citas
Bencze, L., & Carter, L. (2011). Globalizing students acting for the common good. Journal of Research in Science Teaching, 48(6), 648-669.
Barbier, R. (2002). A pesquisa-ação. Brasília: Plano.
Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Bourdieu, P. (1980). O senso prático. Rio de Janeiro: Vozes.
Bourdieu, P. (1996). Sobre a televisão. Rio de Janeiro: Zahar.
Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1964). Os herdeiros: os estudantes e a cultura. Florianopólis: UFSC.
Burawoy, M. (2010). O marxismo encontra Bourdieu. Campinas: Unicamp.
Carvalho, L. M., & Carvalho, W. L. (2012). Formação de professores e questões sócio-científicas no ensino de ciências. São Paulo: Escrituras.
Catani, A. M. (2013). Origem e destino: pensando a sociologia reflexiva de Bourdieu. Campinas: Mercados das Letras.
Engström, S., & Carlhed, C. (2014). Different habitus - different strategies in teaching physics? Cultural Studies of Science Education, online, pp. 1-30.
Franco, M. A. (2012). Pesquisa-ação e prática docente: articulações possíveis. In: S. C. Pimenta, & M. A. Franco (Eds.). Pesquisa em educação: possibilidades investigativas/ formativas da pesquisa-ação (Vol. I, pp. 103-138). São Paulo: Loyola.
Franco, M. A., & Lisita, V. M. (2012). Pesquisa-ação: limites e possibilidades na formação docente. In: S. G. Pimenta, & M. A. Franco (Eds.) Pesquisa em educação: possibilidade investigativas/formativas da pesquisa-ação (Vol. II, pp. 41-70). São Paulo: Loyola.
Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra.
Freire, P. (2013a). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra
Freire, P. (2013b). Educação como prática da liberdade. São Paulo: Paz e Terra.
Freire, P. (1975ab). Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Linhares, E., & Reis, P. (2014). La promotion de l’activisme chez les futurs enseignants partant de la discussion de questions socialement vives. Revue Francophone du développement durable, 4, 80-93.
Pozo, J. I., & Crespo, M. A. G. (2009). Por que os alunos não aprendem a ciência que lhes é ensinada? In: J.I. Pozo; & Crespo, M.A.G. (Ed.) A aprendizagem e o ensino de ciências (Vol. 1, Cap. 1, pp. 14-28). Porto Alegre: Artmed.
Tilly, C. (2006). O acesso desigual ao conhecimento científico. Tempo social, 18(2), 47-63.
Levinson, R. (2006). Towards a Theoretical Framework for Teaching Controversial Socio-scientific Issues. International Journal of Science Education, 28(10), 12011224.
Reis, P. (2014a). Acción Socio-Politica sobre Cuestiones Socio-Científicas: Reconstruyendo La Formácion Docente y el Currículo. Uni/Pluriversidade, 14(2), 16-26.
Reis, P. (2014b). Promoting Student’s Collective Socio-scientific Activism: Teachers’ Perspectives. In: L. Bencze, & S. Alsop (Ed.) Activism Science and Technology Education (Vol. 1, Cap. 3, pp. 547-574). New York: Cultural Studies of Science Educacion.
Tripp, D. (2005). Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, 31(3), pp. 443-466.
Vittoria, P. (2011). Narrando Paulo Freire: por uma pedagogia do diálogo. Rio de Janeiro: UFRJ.
Wacquant, L. (2005). O mistério do ministério: Pierre Bourdieu e a política democrática. Rio de Janeiro: Revan.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Revista Linhas Críticas
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License, o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.