Formação contínua de professores em tempos pandémicos
o caso do Projeto MAIA
DOI:
https://doi.org/10.26512/lc27202139025Palavras-chave:
Avaliação, Formação Contínua de Professores, Práticas de Avaliação, Inovação Educacional, Covid-19Resumo
O Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Projeto MAIA) é um projeto de formação contínua de professores que se iniciou em setembro de 2019, para melhorar práticas de avaliação e ensino e as aprendizagens dos alunos. Após cerca de cinco meses, em plena pandemia, foi possível dar continuidade ao projeto. Apesar da pandemia e das dificuldades que criou, os resultados evidenciaram que as dimensões do projeto, o enquadramento teórico e conceitual e os processos e dinâmicas de formação utilizados parecem ter sido determinantes para alcançar os seus propósitos e o seu reconhecido e comprovado sucesso.
Downloads
Referências
Baird, J-A., Andrich, D., Hopfenbeck, T., & Stobart, G. (2017) Assessment and learning: fields apart? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(3), 317-350. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1319337
Barbosa, P., Ursi, S., & Mattos, C. (2011). Teoria da atividade e a formação de professores na educação a distância. ESUD 2011 – VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância. Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil. http://botanicaonline.com.br/geral/arquivos/Barbosa%20Ursi%20Mattos%202011%20ESUD.pdf
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(6), 551-575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807
Brown, A. L. (2014). Implementing active learning into online teacher preparation courses. The American Journal of Distance Education, 28(3), 170-182. https://doi.org/10.1080/08923647.2014.924695
Eisner, E. (2005). Reimagining schools: the selected works of Elliot W. Eisner. Routledge.
Engeström, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. Em Y. Engeström, R. Miettinen, & R-L. Punamaki. Perspectives on activity theory (19-38). Cambridge University Press.
Fernandes, D. (2009). Avaliação das aprendizagens em Portugal: investigação e teoria da atividade. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, 9, 87-100. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/5540
Fernandes, D. (2019). Para um enquadramento teórico da avaliação formativa e da avaliação sumativa das aprendizagens escolares. Em M. I. R. Ortigão, D. Fernandes, T. V. Pereira, & L. Santos. Avaliar para aprender em Portugal e no Brasil: perspectivas teóricas, práticas e de desenvolvimento (139-164). CRV.
Fernandes, D. (2021a). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-05/TextoApoio%204_Para%20um%20Enquadramento%20da%20Forma%C3%A7%C3%A3o%20de%20Professores.pdf
Fernandes, D. (2021b). Para a conceção e elaboração do projeto de intervenção no âmbito do Projeto MAIA. Texto de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-05/TextoApoio3_%20Para%20a%20Conce%C3%A7%C3%A3o%20e%20Elabora%C3%A7%C3%A3o%20do%20Projeto%20de%20Interven%C3%A7%C3%A3o%20no%20%C3%82mbito%20do%20Projeto%20MAIA.pdf
Fernandes, D. (2021c). Avaliação pedagógica, classificação e notas: perspetivas contemporâneas. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-05/Folha10_Avalia%C3%A7%C3%A3o%20Pedag%C3%B3gica%2C%20Classifica%C3%A7%C3%A3o%20e%20Notas_Perspetivas%20Contepor%C3%A2neas.pdf
Fernandes, D., Machado, E., & Candeias, F. (2020). Para uma avaliação pedagógica: dinâmicas e processos de formação no Projeto MAIA (2019-2020). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-03/relatorio_projeto_maia_0.pdf
Harlen, W. (2012). On the relationship between assessment for formative and summative purposes. Em J. Gardner. Assessment and learning (87-102). Sage. http://doi.org/10.4135/9781446250808.n6
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Martins, G., Gomes, C., Brocardo, J., Pedroso, J., Carrillo, J., Silva, L., Encarnação, M., Horta, M., Calçada, T., Nery, R., & Rodrigues, S. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação. Direção-Geral de Educação. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf
Niemi, H. (2002). Active learning: a cultural change needed in teacher education and schools. Teaching and Teacher Education, 18(7), 763-780. http://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00042-2
Portugal. (2015). Decreto-Lei n.º 127/2015, 7 de julho (Aprova as regras a que obedece a constituição e o funcionamento dos Centros de Formação de Associação de Escolas). Ministério da Educação e Ciência. https://dre.pt/home/-/dre/69736208/details/maximized
Portugal. (2017). Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho (Homologa o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória). Gabinete do Secretário de Estado da Educação. https://dre.pt/home/-/dre/107752620/details/2/maximized
Portugal. (2018a). Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho (Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva). Presidência do Conselho de Ministros. https://dre.pt/home/-/dre/115652961/details/maximized
Portugal. (2018b). Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho (Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens). Presidência do Conselho de Ministros. https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized
Resnick, L. (1987). Education and learning to think. National Academies Press. https://www.nap.edu/read/1032/chapter/1
Rodrigues, A. (2019). Aprendizagem ativa: como inovar na sala de aula. Lisbon International Press.
Schön, D. (1991). The reflective practitioner: how professionals think in action. Routledge.
Silva, K. (2015). A perspectiva do professor pesquisador/reflexivo e a figura do Barão de Münchhausen. Linhas Críticas, 21(46), 565-583. https://doi.org/10.26512/lc.v21i46.4641
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Wiliam, D. (2017). Learning and assessment: a long and winding road? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(3), 309-316. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1338520
Wiliam, D., Brookhart, S. M., Guskey, T. R., & McTighe, J. (2020). Grading in a comprehensive and
balanced assessment system. Learning Sciences International Dylan Wiliam Center.
https://www.dylanwiliamcenter.com/whitepapers/grading-policy-paper/
Wolcott, H. (1994). Transforming qualitative data: description, analysis, and interpretation. Sage.
Young, M. (2008). Bringing knowledge back in: from social constructivism to social realism in the sociology of education. Routledge.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Domingos Fernandes
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License, o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
