Reader roles, Register and Scaffolding: a set of ideas for English teaching in tertiary education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.26512/rhla.v23i1.53699

Keywords:

English language teaching, Discourse, Reading, Scaffolding

Abstract

The purpose of this text is to report the process of developing mediation resources for reading practices and discursive analysis for a course on Discourse, taught, in English, to undergraduate student teachers of English and Portuguese at a federal university in Southeastern Brazil. This process was developed based on the Four Resources Model (reader roles) by Luke and Freebody (1990); in the Theory of Register of Systemic-Functional Linguistics, according to Martin and Rose (2007); and in the pedagogical approach of Scaffolding, according to Gibbons (2015) and Hammond (2021). These bases were used as methodological tools for planning and preparing teaching materials for use in the discipline. The result of the experience was the design of a modular course plan in terms of reader roles, the sequencing and didactic transposition of the contents of the program based on aspects of the context of classroom language use, applied for pedagogical purposes.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Vivian Mendes Lopes, Universidade Federal Fluminense

Possui graduação em Licenciatura Português Inglês e mestrado em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Fluminense (2005 e 2008). Cursou doutorado em Letras também pela Universidade Federal Fluminense (2014), na área de Teoria e Análise Linguística, com ênfase em Linguística Funcional Sistêmica. Realizou estágio de doutoramento sanduíche na Universidade de Sydney (2012), onde desenvolveu o aprofundamento metodológico de sua tese, a qual teve como foco a abordagem da questão da indeterminação no discurso em língua estrangeira (hiato entre querer e conseguir dizer) e suas implicações identitárias (relação sujeito-discurso) no enquadre do Funcionalismo Sistêmico. Foi professora Adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2015-2019), atuando na graduação e no Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Instituto de Letras da UERJ. É professora Adjunta da Universidade Federal Fluminense.

References

ANDREWS, S. Teacher language awareness. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2007.

AUSTIN, J. How to do things with words. Oxford, UK: Clarendon Press, 1962.

BIRNER, B. S. Pragmatics. Oxford, UK: Oxford University Press, 2021.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP no 492/2011, 03 de abril. Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, História, Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia. Diário Oficial da União, Brasília-DF, 9 jul. 2001, Seção 1e, p. 50.

BROWN, G.; YULE, G. Discourse Analysis. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2012.

BURTON, G. Presenting: deliver presentations with confidence. London: Collins, 2013.

BUTT, D. et al. Using functional grammar: an explorer’s guide. Sydney, AU: Macquarie University, 1996.

EGGINS, S. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Printer, 1994.

GIBBONS, P. Reading in a second language and culture: barriers and bridges. In: _______. Scaffolding language, scaffolding learning: teaching English language learners in the mainstream classroom. Portsmouth, UK: Heinemann, 2015. p. 135-181.

HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985.

HAMMOND, J. Scaffolding in EAL/D Education. In: HARPER, H.; FEEZ, S. (Ed.). An EAL/D Handbook. Sydney, AU: PETAA, 2021. p. 75-81.

HUMPHREY, S.; DROGA, L. Getting started with functional grammar. Berry, AU: Target Texts. 2002.

JOHNSTONE, B. Discourse Analysis. Oxford, UK: Wiley Blackwell, 2018.

LUKE, A. Critical literacy, school improvement, and the four resources model. In: ALBERS, P. (Ed.). Global conversations in literacy research. New York: Routledge, 2017. p. 1-13.

LUKE, A.; FREEBODY, P. “Literacies” programs: debate and demands in cultural context. Prospect, v. 5, n. 3, p. 7-16, 1990.

MCCARTHY, M.; CARTER, R. Language as discourse: perspectives for language teaching. London: Longman, 1994.

MARTIN, J. R.; ROSE, D. Working with discourse: meaning beyond the clause. 2nd ed. London: Continuum, 2007.

MARTIN, J. R.; WHITE, P. R. R. The language of evaluation: appraisal in English. New York: Palgrave/Macmillan, 2005.

PARROTT, M. Grammar for English language teachers. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2010.

POYNTON, C. Language and gender: making the difference. Oxford, UK: Oxford University Press, 1989.

RAVELLI, L. J. Museum texts. London/New York: Taylor and Francis, 2006.

REYES, I.; MOLL, L. C. Bilingual and biliterate practices at home and school. In: SPOLSKY, B.; HULT, F. M. (Ed.). The handbook of educational linguistics Malden, MA/Oxford, UK: Blackwell Publishing, 2010. p. 147-160.

SCHERER, A. P. R.; WOLFF, C. L. Consciência linguística na escola: experiências e vivências na sala de aula e na formação de professores. Curitiba: Appris. 2021.

SCHLEPPEGRELL, M. J. Making meaning in science and history. In: ______. The language of schooling. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2008. p. 114-136.

SEARLE, J. Speech Acts: an essay in the philosophy of language. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1969.

STRYKER, S. B.; LEAVER, B. L. Content-based instruction: from theory to practice. In: _____. (Ed.). Content-based instruction in foreign language education: models and methods. Washington, DC: Georgetown University Press, 1997. p. 2-28.

THORNBURY, S. About language: tasks for teachers of English. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2017.

VYGOTSKY, L. Thought and language. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986.

WIDDOWSON, H. Language Teaching: defining the subject. In: TRAPPES-LOMAX, H.; FERGUSON, G. (Ed.). Language in language teacher education. Amsterdam: John Benjamins, 2002. p. 67-81.

WOOD, D.; BRUNER, J. S.; ROSS, G. The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v. 17, p. 89-100, 1976.

WRIGHT, T. Doing Language Awareness: Issues for Language Study in Language Teacher Education. In: TRAPPES-LOMAX, H.; FERGUSON, G. (Ed.). Language in language teacher education. Amsterdam: John Benjamins, 2002. p. 113-130.

Downloads

Published

2024-11-26

How to Cite

Lopes, V. M. (2024). Reader roles, Register and Scaffolding: a set of ideas for English teaching in tertiary education. Revista Horizontes De Linguistica Aplicada, 23(1), AG9. https://doi.org/10.26512/rhla.v23i1.53699

Issue

Vol. 23 No. 1 (2024): Fluxo contínuo

Section

Artigos

License

Copyright (c) 2024 Revista Horizontes de Linguistica Aplicada

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Licença Creative Commons
A Revista Horizontes de Linguística Aplicada de http://seer.bce.unb.br/index.php/horizontesla/index é licenciado sob uma Licença Creative Commons Atribuição-Uso não-comercial-Vedada a criação de obras derivadas 3.0 Unported.

 

    1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
    2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.