Abordaje Triangular. Estudio crítico

Autores

DOI:

https://doi.org/10.26512/lc.v25.2019.23379

Palavras-chave:

Educação artística, Artes visuais, Abordagem triangular, Leitura da obra de arte, Teoria da recepção

Resumo

No trabalho expõe-se uma síntese de um estudo crítico da Abordagem Triangular resultado de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativa, cujo objeto de estudo fundamental o constitui-o a produção teórica de Ana Mae Barbosa sobre o ensino das artes visuais no contexto escolar. Como introdução, sintetizam-se os problemas específicos enfrentados pela educação artística no Brasil na década de 1980, dos quais a autora partiu para propor sua concepção de arte-educação. A seguidas, expõem-se considerações teóricas sobre os principais aspectos conceituais da Abordagem Triangular, tais como: alfabetização visual, criação baseada na releitura visual, contextualização, leitura da obra de arte. A revisão crítica das ideias da autora permite concluir que sua concepção epistemológica do ensino da arte continua a ser um estímulo à reflexão, e admite ser atualizada, ampliada e aprofundada com base em nas próprias intuições teóricas da autora.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Hamlet Fernández Díaz, Universidade de Uberaba, Brasil

Doctor en Ciencias sobre Arte por la Universidad de La Habana, Cuba. Ha sido profesor de la Facultad de Artes y Letras de la Universidad de la Habana. Su trabajo académico, docente e investigativo, gira en torno a temas de estética, semiótica, hermenéutica, teoría del arte y educación artística. Es ensayista, curador, crítico de arte y medios audiovisuales. Ha obtenido en tres ocasiones el Premio Nacional de Crítica de Arte Guy Pérez Cisneros, que otorga el Consejo Nacional de las Artes Plásticas de Cuba. Con su libro de ensayo “La acera del sol… Impactos de la política cultural socialista en el arte cubano (1961-1981)”, obtuvo el Premio de Ensayo Alejo Carpentier 2019, que otorga el Instituto Cubano del Libro y la Editorial Letras Cubanas. Es Miembro de la Unión Nacional de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC).

Referências

Barbosa, A. M. (1998). Arte-educação pós-colonialista no Brasil: aprendizagem triangular. En A. M. Barbosa, Tópicos Utópicos (pp. 30-51). Belo Horizonte: C/Arte.

Barbosa, A. M. (2003). Arte Educação no Brasil: do modernismo ao pós-modernismo. Revista Digital Art&, 0. Recuperado de http://www.revista.art.br/

Barbosa, A. M. (2009). Arte-educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva.

Barbosa, A. M. (2010a). A imagem no ensino da arte: anos 1980 e novos tempos. São Paulo: Perspectiva.

Barbosa, A. M. (2010b). Da interdisciplinaridade à interterritorialidade: caminhos ainda incertos. Paidéia, 9, 11-29. Recuperado de http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1288

Barbosa, A. M. (2015). Além da cronologia. En Anais do 24 Encontro da ANPAP. Compartilhamentos na Arte: Redes e Conexões, Santa Maria, Brasil. Recuperado de http://anpap.org.br/anais/2015/simposios/s6/ana_mae_barbosa.pdf

Barbosa, A. M. (2018). Em defesa da arte-educação. Observatório Itaú Cultural, 24, 66-75. Recuperado de http://www.itaucultural.org.br/revista-observatorio-24-arte-cultura-e-educacao-na-america-latina

Barbosa, A. M. y Cunha, F. (Eds.). (2010). A Abordagem triangular no ensino das artes e culturas visuais. São Paulo: Cortez.

BRASIL. (1997). Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte - Ensino Fundamental. – Brasília: MEC/SEF.

BRASIL. (1998). Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte - Ensino Fundamental. – Brasília: MEC/SEF.

BRASIL. (2017). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). –Brasília: MEC, CNE, CONSED, UNDIME.

Classen, C. Fundamentos de una antropología de los sentidos. Colección digital Los Mil y Un Textos en Una Noche. Volumen 1 (CD-ROM). La Habana: Centro Teórico-Cultural Criterios.

Eco, U. (1992). Los límites de la interpretación. Barcelona: Editorial Lumen.

Eco, U. (1988). Tratado de semiótica general. Barcelona: Editorial Lumen.

Eisner, E. (2005). Estrutura e mágica no ensino da Arte. En A. M. Barbosa. (Ed.), Arte-educação: leitura no subsolo (pp. 79-94). São Paulo: Cortez.

Eisner, E. (1995). Educar la Visión Artística. Paidos Ibérica.

Freire, P. (2004). La importancia de leer y el proceso de liberación. Siglo XXI Editores.

Gadamer, H. G. (1998). Verdad y método I. Salamanca: Ediciones Sígueme.

Gadamer, H. G. (1991). La actualidad de lo bello. El arte como juego, símbolo y fiesta. Barcelona: Ediciones Paidós.

Housen, A. (1999). El ojo del observador: investigación, teoría y práctica. Recuperado de www.vue.org

Iavelberg, R. (2017). Arte/educação modernista e pós-modernista: fluxos na sala de aula. Porto Alegre: Penso.

Ingarden, R. (1987). Concretización y reconstrucción. En D. Rall. (Ed.), En busca del texto. Teoría de la recepción literaria (pp. 31-54). Universidad Nacional Autónoma de México.

Iser, W. (2003). El proceso de lectura. En N. Araújo y T. Delgado. (Eds.), Textos de teorías y crítica literarias (Del formalismo a los estudios postcoloniales (pp. 487-513). Universidad de La Habana, Universidad Autónoma Metropolitana de México.

Jakobson, R. (2003). Lingüística y poética. En N. Araújo y T. Delgado. (Eds.), Textos de teorías y crítica literarias (Del formalismo a los estudios postcoloniales (pp. 187-211). Universidad de La Habana, Universidad Autónoma Metropolitana de México.

Jameson, F. (1989). Documentos de cultura, documentos de barbarie. La narrativa como acto socialmente simbólico. Madrid: Visor.

Le Breton, D. (2007). El sabor del mundo. Una antropología de los sentidos. Buenos Aires: Nueva Visión.

Losada, T. (2011). A interpretação da imagem: subsídios para o ensino de arte. Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ.

Losada, T. (2017). O círculo (Isabel Allende), o quadrado (Antonio Dias) e o triângulo (Ana Mae Barbosa). Revista GEARTE, 4 (2), 231-245. Recuperado de http://seer.ufrgs.br/gearte

Mukarovsky, J. (2000). Función, norma y valor estéticos como hechos sociales. En E. Volek y J. Jandová. (Eds.), Estética, función y valor: estética y semiótica del arte de Jan Mukarovsky (pp. 127-203). Colombia: Plaza & Janés Editores.

Parsons, M. (2008). Curriculum, arte e cognição integrados. En A. M. Barbosa. (Ed.), Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais (pp. 295-317). São Paulo: Cortez.

Popper, K. (1980). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.

Revista GEARTE. (2017). Abordagem Triangular: territórios e perspectivas Arte/Educativas (Dossiê), Revista GEARTE, 4 (2), 163-364. Recuperado de http://seer.ufrgs.br/gearte

Román, G. (2016). La relevancia de los sentidos en el arte contemporáneo: de los espacios polisensoriales de Frank Popper a la recepción distraída de Peter Osborne (tesis doctoral). Universidad de Granada, España. Recuperado de https://www.dialnet.unirioja.es

Sonesson, G. (1997). De la estructura a la retórica en la semiótica visual. Signa: revista de la Asociación Española de Semiótica, 6. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/signa-revista-de-la-asociacion-espanola-de-semiotica--13/html/dcd92ce0-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_34.html#I_51_

Welsh, W. (2011). Actualidad de la estética, estética de la actualidad. La Habana: Criterios.

Publicado

25.11.2019

Como Citar

Fernández Díaz, H. (2019). Abordaje Triangular. Estudio crítico. Linhas Crí­ticas, 25, e23379. https://doi.org/10.26512/lc.v25.2019.23379