Competência Social, Inclusão Escolar e Autismo:
Um Estudo de Caso Comparativo
Mots-clés :
Psicologia, Competência social, Autismo, Inclusão escolar, Metodologia QRésumé
A literatura sobre autismo enfatiza os prejuízos no desenvolvimento de habilidades interativas e da competência social (CS) dessas crianças, colocando em dúvida a educabilidade desses sujeitos no ensino comum. O objetivo deste estudo foi investigar o perfil de CS de uma criança pré-escolar com autismo (AU), em inclusão escolar, comparado a uma criança com desenvolvimento típico (DT) e investigar a influência do ambiente escolar (sala de aula ou pátio) no perfil de CS de ambas. Foi realizada observação sistemática das interações na escola. A codificação das imagens foi realizada por um avaliador independente. Utilizou-se como instrumento a versão adaptada da Escala Q-sort de CS. Os resultados demonstraram diferenças e semelhanças no perfil de CS das duas crianças, nos dois contextos.
Téléchargements
Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.
Références
Almeida, A. (1997). As relações entre pares em idade escolar. Um estudo de avaliação da competência social pelo método Q-sort. Tese de Doutorado, Universidade do Minho, Portugal.
Anderson, A., Moore, D. W., Godfre, R., & Fletcher-Flinn, C. M. (2004). Social skills assessment of children with autism in free-play situations. Autism, 8, 369-385.
Associação Psiquiátrica Americana (2002). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artes Médicas.
Avila, C. F., Tachibana, M., & Vaisberg, T. M. J. A. (2008). Qual é o lugar do aluno com deficiência? O imaginário coletivo de professores sobre a inclusão escolar. Paidéia, 18 (39), 155-164.
Baptista, C. R. (2002). Integração e autismo: Análise de um percurso integrado. In C. R. Baptista, & C. A. Bosa, (Eds.), Autismo e educação: Reflexões e propostas de intervenção (pp. 127-139). Porto Alegre: Artmed.
Baptista, C. R., Vasques, C. K., & Rublescki (2003). Educação e transtornos globais do desenvolvimento: Em busca de possibilidades. Cadernos da APPOA, 114, 31-36.
Barbosa, M. C. (2007). Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: As socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação e Sociedade, 28, 1059-1083.
Beyer, H. O. (2005). Inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Meditação.
Bosa, C. A. (2002). Autismo: Atuais interpretações para antigas observações. In C. R. Baptista, & C. Bosa, (Eds.), Autismo e educação: Reflexões e propostas de intervenção (pp. 21-39). Porto Alegre: Artmed.
Bosa, C. A. (2006). Autismo: Intervenções psicoeducacionais. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28, 47-53.
Brasil (2001). Estatuto da criança e do adolescente. São Paulo: Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente de São Paulo.
Camargo, S. P. H., & Bosa, C. A. (2009). Competência social, inclusão escolar e autismo: Revisão crítica da literatura. Psicologia e Sociedade, 21(1), 65-74.
Castro, R. E. F., Melo, M. H. S., & Silvares, E. F. M. (2003). O julgamento de pares de crianças com dificuldades interativas após um modelo ampliado de intervenção. Psicologia: Reflexão e Crítica, 16, 309-318.
Chamberlain, B. O. (2002). Isolation or involvement? The social networks of children with Autism included in regular classes. Dissertation Abstracts International, 62(8-A), 2680 (UMI No.AAI3024149).
Chen, X., & French, D.C. (2008). Children’s social competence in cultural context. Annual Review of Psychology, 59(1), 591-616.
Corsaro, W. A. (1997). The Sociology of childhood. Pine Forge Press. Thousand Oaks.
Dawson, G., & Lewy, A. (1989). Arousal, attention, and socioemotional impairments of individuals with autism. In G. Dawson (Ed.), Autism: New perspectives on nature, diagnosis, and treatment (pp. 3-21). New York: Guilford Press.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2006). Avaliação multimodal de habilidades sociais em crianças: Procedimentos, instrumentos e indicadores. In M. Bandeira, Z. A. P. Del Prette & A. Del Prette (Eds.), Estudos sobre habilidades sociais e relacionamento interpessoal (pp. 47-68), São Paulo: Casa do Psicólogo.
Dessen, M. A., & Aranha, M. S. L. F. (1994). Padrões de interação social nos contextos familiar e escolar: Análise e reflexões sob a perspectiva do desenvolvimento. Temas em Psicologia, 3, 73 - 90.
Facion, J. R., Marinho, V., & Rabelo, L. (2002). Transtorno do autista. In J.R. Faciom, (Ed.), Transtornos invasivos do desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento: reflexões sobre um modelo integrativo (pp. 23-28). Brasília: CORDE.
Frederickson, N.; Warren, L., & Turner, J. (2005). Circle of friends ”“ An exploration of impact over time. Educational Psychology in Practice, 21, 197-217.
Frost, J. L., Shin, D., & Jacobs, P. J. (1998). Physical environments and children’s play. In O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Multiple perspectives on play in early childhood education (pp. 255-294). Albany: State University of New York.
Girolametto, L., & Weitzman, E. (2007). Promoting peer interaction skills. Topics in Language Disorders, 27(2), 93-110.
Goldberg, K. (2002). A percepção do professor acerca do seu trabalho com crianças portadoras de autismo e síndrome de Down: Um estudo comparativo. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Guaralnick, M. J., Connor, R. T., Hammond, M. A., Gottman, J. M., & Kinnish, K. (1996). The peer relations of preschool children with communication disorders. Child Development, 67, 471-489.
Hartup, W. W. (1992). Friendships and their developmental significance. In H. McGurk (Ed.), Childhood social development (pp. 175-205). Gove: Erlbaum.
Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development, 67, 1-13.
Hay, D., Payne, A., & Chadwick, A. (2004). Peer relations in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 84”“108
Kanner (1943). Affective disturbances of affective contact. The Nervous Child, 2, 217 - 250.
Karagiannis, A., Stainback, S., & Stainback, W. (1999). Fundamentos do Ensino Inclusivo. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Inclusão - Um guia para Educadores (pp. 21-34). Trans. M. Lopes. Porto Alegre: Artmed.
Kauffman, J. M., Landrum, T. J., Mock, D. R., Sayeski, B., & Sayeski, K.L. (2005). Diverse knowledge and skills require a diversity of instructional groups. Remedial and Special Education, 26(1), 2-6.
Klin, A. (2006). Autismo e síndrome de Asperger: Uma visão geral. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28, 3 - 11.
Kok, A. J.; Kong, T. Y., & Bernard- Opitz, V. (2002). A comparison of the effects of structured play and facilitated play approaches on preschoolers with autism: A case study. Autism, 6, 181-196.
Kristen, R.; Brandt, C., & Connie, K. (2003). General education teachers’ relationships with included students with Autism. Journal of Autism and developmental disorders, 33, 123-130.
Lira, S. M. de (2004). Escolarização de alunos com transtorno autista: histórias de sala de aula. Dissertção de Mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Lordelo, E. R., & Carvalho, A. M. A. (1998). Creche como contexto de desenvolvimento: Parcerias adulto-criança e criança-criança. Temas de Psicologia, Ribeirão Preto, 6, 117-128.
Mantoan, M. T. E. (1998). Integração x Inclusão ”“ Educação para todos. Pátio, 5, 48-51.
Mathieson, K., & Banerjee, R. (2010). Pre-school peer play: The beginnings of social competence. Educational and Child Psychology, 27(1), 9-20.
Ochs, E., Kremer-Sadlik, T., Solomon, O., & Sirota, K. G. (2001). Inclusion as social practice: Views of children with Autism. Social Development, 10, 399 - 419.
Oliveira, Z. M. R., & Rossetti-Ferreira, M. C. (1993). O valor da interação criança-criança em creches no desenvolvimento infantil. Cadernos de Pesquisa, 87, 62-70.
Pepler, D. J., & Craig, W. M. (1998). Assessing children’s peer relationships. Child Psychology & Psychiatry Review, 3, 176 - 182.
Pereira, G. M. A. A. (2003). Autismo e inclusão: Uma proposta de programa educacional. Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Rubin, K., Coplan, R., & Bowker, J. (2009). Social withdrawal in childhood. Annual Review of Psychology, 60(1), 141-171.
Sager, F., Sperb, T. M., Roazzi, A., & Martins, F. M. (2003). Avaliação da interação de crianças em pátios de escolas infantis: Uma abordagem da psicologia ambiental. Psicologia Reflexão e Crítica, 16, 203 ”“ 215.
Sant’Ana, I. M. (2005). Educação inclusiva: Concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, 10, 227 - 234.
Sassaki, R. K. (1998). Integração e Inclusão: Do que estamos falando? Temas sobre desenvolvimento, 39, 45 - 47.
Serra, D. C. G. (2004). A inclusão de uma criança com Autismo na escola regular: Desafios e processos. Dissertação de Mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Schaffer, H. R. (1996). Social development. Cambridge: Blackwell Publisher.
Trevarthen, C. (2000). Intrinsic motives for companionship in understanding: Their origin, development, and significance for infant mental health. Infant Mental Health Journal, 22, 95-131.
Waters, E., & Sroufe, L. A. (1983). Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 3, 79 - 97.
Williams, S., Ontai, L., & Mastergeorge, A. (2010). The development of peer interaction in infancy: Exploring the dyadic processes. Social Development, 19(2), 348-368.
Wolfberg, P. J., & Schuler, A. L. (1993). Integrated play groups: A model for promoting the social and cognitive dimensions of play in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 467-489.
Worrell, J. (2008). How secondary schools can avoid the seven deadly school “sins” of inclusion. American Secondary Education, 36(2), 43-56.
Yang, T. R., Wolfberg, P. J., Wu, S. C., & Hwu, P. Y. (2003). Supporting children on the autism spectrum in peer play at home and school: Piloting the integrated play groups model in Taiwan. Autism, 7, 437 ”“ 453.
Zercher, C., Hunt, P., Schuler, A., & Webmaster, J. (2001). Increasing joint attention, play and language trough peer supported play. Autism, 5, 374-398.
Zilmer P. (2003). Reflexões sobre a prática: Escola ou clínica? In M. S Charczuk & M. N. Folberg (Eds.), Crianças psicóticas e autistas: A construção de uma escola (pp. 27-38). Porto Alegre: Mediação.
Anderson, A., Moore, D. W., Godfre, R., & Fletcher-Flinn, C. M. (2004). Social skills assessment of children with autism in free-play situations. Autism, 8, 369-385.
Associação Psiquiátrica Americana (2002). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artes Médicas.
Avila, C. F., Tachibana, M., & Vaisberg, T. M. J. A. (2008). Qual é o lugar do aluno com deficiência? O imaginário coletivo de professores sobre a inclusão escolar. Paidéia, 18 (39), 155-164.
Baptista, C. R. (2002). Integração e autismo: Análise de um percurso integrado. In C. R. Baptista, & C. A. Bosa, (Eds.), Autismo e educação: Reflexões e propostas de intervenção (pp. 127-139). Porto Alegre: Artmed.
Baptista, C. R., Vasques, C. K., & Rublescki (2003). Educação e transtornos globais do desenvolvimento: Em busca de possibilidades. Cadernos da APPOA, 114, 31-36.
Barbosa, M. C. (2007). Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: As socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação e Sociedade, 28, 1059-1083.
Beyer, H. O. (2005). Inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Meditação.
Bosa, C. A. (2002). Autismo: Atuais interpretações para antigas observações. In C. R. Baptista, & C. Bosa, (Eds.), Autismo e educação: Reflexões e propostas de intervenção (pp. 21-39). Porto Alegre: Artmed.
Bosa, C. A. (2006). Autismo: Intervenções psicoeducacionais. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28, 47-53.
Brasil (2001). Estatuto da criança e do adolescente. São Paulo: Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente de São Paulo.
Camargo, S. P. H., & Bosa, C. A. (2009). Competência social, inclusão escolar e autismo: Revisão crítica da literatura. Psicologia e Sociedade, 21(1), 65-74.
Castro, R. E. F., Melo, M. H. S., & Silvares, E. F. M. (2003). O julgamento de pares de crianças com dificuldades interativas após um modelo ampliado de intervenção. Psicologia: Reflexão e Crítica, 16, 309-318.
Chamberlain, B. O. (2002). Isolation or involvement? The social networks of children with Autism included in regular classes. Dissertation Abstracts International, 62(8-A), 2680 (UMI No.AAI3024149).
Chen, X., & French, D.C. (2008). Children’s social competence in cultural context. Annual Review of Psychology, 59(1), 591-616.
Corsaro, W. A. (1997). The Sociology of childhood. Pine Forge Press. Thousand Oaks.
Dawson, G., & Lewy, A. (1989). Arousal, attention, and socioemotional impairments of individuals with autism. In G. Dawson (Ed.), Autism: New perspectives on nature, diagnosis, and treatment (pp. 3-21). New York: Guilford Press.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2006). Avaliação multimodal de habilidades sociais em crianças: Procedimentos, instrumentos e indicadores. In M. Bandeira, Z. A. P. Del Prette & A. Del Prette (Eds.), Estudos sobre habilidades sociais e relacionamento interpessoal (pp. 47-68), São Paulo: Casa do Psicólogo.
Dessen, M. A., & Aranha, M. S. L. F. (1994). Padrões de interação social nos contextos familiar e escolar: Análise e reflexões sob a perspectiva do desenvolvimento. Temas em Psicologia, 3, 73 - 90.
Facion, J. R., Marinho, V., & Rabelo, L. (2002). Transtorno do autista. In J.R. Faciom, (Ed.), Transtornos invasivos do desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento: reflexões sobre um modelo integrativo (pp. 23-28). Brasília: CORDE.
Frederickson, N.; Warren, L., & Turner, J. (2005). Circle of friends ”“ An exploration of impact over time. Educational Psychology in Practice, 21, 197-217.
Frost, J. L., Shin, D., & Jacobs, P. J. (1998). Physical environments and children’s play. In O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Multiple perspectives on play in early childhood education (pp. 255-294). Albany: State University of New York.
Girolametto, L., & Weitzman, E. (2007). Promoting peer interaction skills. Topics in Language Disorders, 27(2), 93-110.
Goldberg, K. (2002). A percepção do professor acerca do seu trabalho com crianças portadoras de autismo e síndrome de Down: Um estudo comparativo. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Guaralnick, M. J., Connor, R. T., Hammond, M. A., Gottman, J. M., & Kinnish, K. (1996). The peer relations of preschool children with communication disorders. Child Development, 67, 471-489.
Hartup, W. W. (1992). Friendships and their developmental significance. In H. McGurk (Ed.), Childhood social development (pp. 175-205). Gove: Erlbaum.
Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their developmental significance. Child Development, 67, 1-13.
Hay, D., Payne, A., & Chadwick, A. (2004). Peer relations in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 84”“108
Kanner (1943). Affective disturbances of affective contact. The Nervous Child, 2, 217 - 250.
Karagiannis, A., Stainback, S., & Stainback, W. (1999). Fundamentos do Ensino Inclusivo. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Inclusão - Um guia para Educadores (pp. 21-34). Trans. M. Lopes. Porto Alegre: Artmed.
Kauffman, J. M., Landrum, T. J., Mock, D. R., Sayeski, B., & Sayeski, K.L. (2005). Diverse knowledge and skills require a diversity of instructional groups. Remedial and Special Education, 26(1), 2-6.
Klin, A. (2006). Autismo e síndrome de Asperger: Uma visão geral. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28, 3 - 11.
Kok, A. J.; Kong, T. Y., & Bernard- Opitz, V. (2002). A comparison of the effects of structured play and facilitated play approaches on preschoolers with autism: A case study. Autism, 6, 181-196.
Kristen, R.; Brandt, C., & Connie, K. (2003). General education teachers’ relationships with included students with Autism. Journal of Autism and developmental disorders, 33, 123-130.
Lira, S. M. de (2004). Escolarização de alunos com transtorno autista: histórias de sala de aula. Dissertção de Mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Lordelo, E. R., & Carvalho, A. M. A. (1998). Creche como contexto de desenvolvimento: Parcerias adulto-criança e criança-criança. Temas de Psicologia, Ribeirão Preto, 6, 117-128.
Mantoan, M. T. E. (1998). Integração x Inclusão ”“ Educação para todos. Pátio, 5, 48-51.
Mathieson, K., & Banerjee, R. (2010). Pre-school peer play: The beginnings of social competence. Educational and Child Psychology, 27(1), 9-20.
Ochs, E., Kremer-Sadlik, T., Solomon, O., & Sirota, K. G. (2001). Inclusion as social practice: Views of children with Autism. Social Development, 10, 399 - 419.
Oliveira, Z. M. R., & Rossetti-Ferreira, M. C. (1993). O valor da interação criança-criança em creches no desenvolvimento infantil. Cadernos de Pesquisa, 87, 62-70.
Pepler, D. J., & Craig, W. M. (1998). Assessing children’s peer relationships. Child Psychology & Psychiatry Review, 3, 176 - 182.
Pereira, G. M. A. A. (2003). Autismo e inclusão: Uma proposta de programa educacional. Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Rubin, K., Coplan, R., & Bowker, J. (2009). Social withdrawal in childhood. Annual Review of Psychology, 60(1), 141-171.
Sager, F., Sperb, T. M., Roazzi, A., & Martins, F. M. (2003). Avaliação da interação de crianças em pátios de escolas infantis: Uma abordagem da psicologia ambiental. Psicologia Reflexão e Crítica, 16, 203 ”“ 215.
Sant’Ana, I. M. (2005). Educação inclusiva: Concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, 10, 227 - 234.
Sassaki, R. K. (1998). Integração e Inclusão: Do que estamos falando? Temas sobre desenvolvimento, 39, 45 - 47.
Serra, D. C. G. (2004). A inclusão de uma criança com Autismo na escola regular: Desafios e processos. Dissertação de Mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Schaffer, H. R. (1996). Social development. Cambridge: Blackwell Publisher.
Trevarthen, C. (2000). Intrinsic motives for companionship in understanding: Their origin, development, and significance for infant mental health. Infant Mental Health Journal, 22, 95-131.
Waters, E., & Sroufe, L. A. (1983). Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 3, 79 - 97.
Williams, S., Ontai, L., & Mastergeorge, A. (2010). The development of peer interaction in infancy: Exploring the dyadic processes. Social Development, 19(2), 348-368.
Wolfberg, P. J., & Schuler, A. L. (1993). Integrated play groups: A model for promoting the social and cognitive dimensions of play in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 467-489.
Worrell, J. (2008). How secondary schools can avoid the seven deadly school “sins” of inclusion. American Secondary Education, 36(2), 43-56.
Yang, T. R., Wolfberg, P. J., Wu, S. C., & Hwu, P. Y. (2003). Supporting children on the autism spectrum in peer play at home and school: Piloting the integrated play groups model in Taiwan. Autism, 7, 437 ”“ 453.
Zercher, C., Hunt, P., Schuler, A., & Webmaster, J. (2001). Increasing joint attention, play and language trough peer supported play. Autism, 5, 374-398.
Zilmer P. (2003). Reflexões sobre a prática: Escola ou clínica? In M. S Charczuk & M. N. Folberg (Eds.), Crianças psicóticas e autistas: A construção de uma escola (pp. 27-38). Porto Alegre: Mediação.
Téléchargements
Publié-e
2012-10-01
Comment citer
Camargo, S. H., & Bosa, C. A. (2012). Competência Social, Inclusão Escolar e Autismo:: Um Estudo de Caso Comparativo. Psicologia: Teoria E Pesquisa, 28(3), 315–324. Consulté à l’adresse https://periodicos.unb.br/index.php/revistaptp/article/view/18165
Numéro
Rubrique
Estudos Empíricos
