Relationships among Capacity of Lexical Segmentation, Morphosyntactic Awareness and Performance in Reading and Writing
Keywords:
Lexical segmentation, Hyposegmentation, Hypersegmentation, Morphosyntactic awareness, Reading and writing performanceAbstract
Since the alphabetic stage of reading acquisition the learner faces issues related to orthography, including the segmentation of the writing in graphic words. This study investigates the relationships between conventional segmentation of words, morphosyntactic awareness, orthography and reading comprehension of 4th and 5th year pupils from public elementary schools in Curitiba. The results reveal a greater difficulty in the oral identification of words than in the segmentation of writing. Statistical analysis show positive and statistically significant correlations between all investigated variables. The results indicate that morphosyntactic skills promote the establishment of the conventional word concept and suggest that teachers who encourage the development of these skills can warrant a greater ability of pupils in written language.
Downloads
Download data is not yet available.
References
Archanjo, R. V. L. (1998). Diferenças nas abordagens de ensino afetam a leitura e compreensão de textos narrativos? Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Pernambuco, Recife.
Bowey, J. (2005). Grammatical sensitivity: its origins and potential contribution to early reading skill. Journal of Experimental Child Psychology, 90, 318-343.
Carlisle, J. F. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. Em L. B. Feldman (Ed.), Morphological aspects of language processing (pp. 189-209). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Carlisle, J. (1996). An exploratory study of morphological errors in children`s written stories. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 8, 61-72.
Carlisle, J. (2000). Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: impact on reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12, 169-190.
Correa, J., & Dockrell, J. E. (2007). Unconventional word segmentation in Brazilian children’s early text production. Reading and Writing, 20(8), 815-831.
Deacon, S. & Bryant, P. (2005). What young children do and do not know about the spelling of inflections and derivations. Developmental Science, 8(6), 583-594.
Deacon, S., & Kirby, J. (2004). Morphological awareness: Just “more phonological”? The roles of morphological and phonological awareness in reading development. Applied Psycholinguistics, 25, 223-238.
Ehri, L. C. (1975) Word consciousness in readers and prereaders. Journal of Educacional Psychology, 67(2), 204”“212.
Ferreiro, E. (1987). Alfabetização em processo. (3. ed.). São Paulo: Cortez/Autores Associados.
Ferreiro, E. (2000). Entre la sílaba oral y la palabra escrita. Infância y Aprendizaje, 89, 25-37.
Ferreiro, E. (2003). Escrita e oralidade: Unidades, níveis de análise e consciência metalingüística. Em E. Ferreiro (Ed.), Relações de (In)dependência entre oralidade e escrita (pp. 139-157). Porto Alegre: Artmed.
Ferreiro, E., & Pontecorvo, C. (1996) Os limites entre as palavras. A segmentação em palavras gráficas. Em E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. R. Moreira & I.G. Hidalgo (Eds.), Chapeuzinho vermelho aprende a escrever. Estudos psicolingüísticos comparativos em três línguas (pp.38- 66). São Paulo: Ática.
Ferreiro, E.,& Teberosky, A. (1985). Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas.
Gombert, J. E. (2003). Atividades metalinguísticas e aprendizagem da leitura. Em M. R. Maluf (Ed.), Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da pesquisa para a prática da alfabetização (pp. 19-63). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Gombert, J. E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris: Presses Universitaires de France.
Guimarães, S. R. K. (2005). Influência da variação lingüística e da consciência morfossintática no desempenho em leitura e escrita. Interação em Psicologia, 9(2), 261-271.
Laroca, M. N. C. (2005). Manual de morfologia do português. Campinas: Pontes Editores.
Marec-Breton, N., & Gombert, J. E. (2004). A dimensão morfológica nos principais modelos de aprendizagem da leitura. Em M. R. Maluf (Ed.), Psicologia educacional: Questões contemporâneas (pp. 105-121). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Morais, A. M. P. (1997). A relação entre a consciência fonológica e as dificuldades de leitura. São Paulo: Vetor.
Mota, M. M. P. E. (2008a). Algumas considerações a respeito do que as crianças sabem sobre a morfologia derivacional. Interação em Psicologia, 12 (1), 115-123.
Mota, M. M. P. E. (2008b). Considerações sobre o papel da consciência morfológica nas dificuldades de leitura e escrita: Uma revisão da literatura. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 12(2), 347-355.
Mota, M. M. P. E., Anibal, L,. & Lima, S. (2008). A Morfologia derivacional contribui para a leitura e escrita no português? Psicologia: Reflexão e Crítica, 21(2), 311-318.
Nagy, W., Berninger, V., & Abbot, R. (2006). Contributions of morphology beyond phonology to literacy outcome of upper elementary and middle-school students. Journal of Educational Psychology, 98(1), 134-147.
Nunes, T., Bryant, P., & Bindman, M. (1995). E quem se preocupa com a ortografia? Em C. Cardoso-Martins (Ed.), Consciência fonológica & Alfabetização (pp. 129-158). Petrópolis: Vozes.
Paula, F. V. (2007). Conhecimento morfológico implícito e explícito na linguagem escrita. Tese de doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo.
Plaza, M., & Cohen, H. (2004). Predictive influence of phonological processing, morphological/syntactic skill, and naming speed on spelling performance. Brain and Cognition, 55, 368-373.
Queiroga, B. A. M., Lins, M. B., & Pereira, M. A. L. V. (2006). Conhecimento morfossintático e ortografia em crianças do ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 22(1), 95-100.
Rocha, L. C. de A. (2008). Estruturas morfológicas do português (2ª ed.). São Paulo: Editora WMF Martins Fontes.
Santos, A. A. A. (2004). O Cloze como técnica de diagnóstico e remediação da compreensão em leitura. Interação em Psicologia, 8(2), 217-226.
Siegel, S. (1975). Estatística não-paramétrica para as ciências do comportamento. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil.
Sisto, F. F. (2001). Dificuldades de aprendizagem em escrita: um instrumento de avaliação (Adape). Em F. F. Sisto, E. Boruchovitch & L. D. T. Fini (Eds.), Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedagógico (pp. 190-213). Petrópolis: Vozes.
Zorzi, J. L. (1998). Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico. Porto Alegre: Artes Médicas.
Bowey, J. (2005). Grammatical sensitivity: its origins and potential contribution to early reading skill. Journal of Experimental Child Psychology, 90, 318-343.
Carlisle, J. F. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. Em L. B. Feldman (Ed.), Morphological aspects of language processing (pp. 189-209). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Carlisle, J. (1996). An exploratory study of morphological errors in children`s written stories. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 8, 61-72.
Carlisle, J. (2000). Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: impact on reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12, 169-190.
Correa, J., & Dockrell, J. E. (2007). Unconventional word segmentation in Brazilian children’s early text production. Reading and Writing, 20(8), 815-831.
Deacon, S. & Bryant, P. (2005). What young children do and do not know about the spelling of inflections and derivations. Developmental Science, 8(6), 583-594.
Deacon, S., & Kirby, J. (2004). Morphological awareness: Just “more phonological”? The roles of morphological and phonological awareness in reading development. Applied Psycholinguistics, 25, 223-238.
Ehri, L. C. (1975) Word consciousness in readers and prereaders. Journal of Educacional Psychology, 67(2), 204”“212.
Ferreiro, E. (1987). Alfabetização em processo. (3. ed.). São Paulo: Cortez/Autores Associados.
Ferreiro, E. (2000). Entre la sílaba oral y la palabra escrita. Infância y Aprendizaje, 89, 25-37.
Ferreiro, E. (2003). Escrita e oralidade: Unidades, níveis de análise e consciência metalingüística. Em E. Ferreiro (Ed.), Relações de (In)dependência entre oralidade e escrita (pp. 139-157). Porto Alegre: Artmed.
Ferreiro, E., & Pontecorvo, C. (1996) Os limites entre as palavras. A segmentação em palavras gráficas. Em E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. R. Moreira & I.G. Hidalgo (Eds.), Chapeuzinho vermelho aprende a escrever. Estudos psicolingüísticos comparativos em três línguas (pp.38- 66). São Paulo: Ática.
Ferreiro, E.,& Teberosky, A. (1985). Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas.
Gombert, J. E. (2003). Atividades metalinguísticas e aprendizagem da leitura. Em M. R. Maluf (Ed.), Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da pesquisa para a prática da alfabetização (pp. 19-63). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Gombert, J. E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris: Presses Universitaires de France.
Guimarães, S. R. K. (2005). Influência da variação lingüística e da consciência morfossintática no desempenho em leitura e escrita. Interação em Psicologia, 9(2), 261-271.
Laroca, M. N. C. (2005). Manual de morfologia do português. Campinas: Pontes Editores.
Marec-Breton, N., & Gombert, J. E. (2004). A dimensão morfológica nos principais modelos de aprendizagem da leitura. Em M. R. Maluf (Ed.), Psicologia educacional: Questões contemporâneas (pp. 105-121). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Morais, A. M. P. (1997). A relação entre a consciência fonológica e as dificuldades de leitura. São Paulo: Vetor.
Mota, M. M. P. E. (2008a). Algumas considerações a respeito do que as crianças sabem sobre a morfologia derivacional. Interação em Psicologia, 12 (1), 115-123.
Mota, M. M. P. E. (2008b). Considerações sobre o papel da consciência morfológica nas dificuldades de leitura e escrita: Uma revisão da literatura. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 12(2), 347-355.
Mota, M. M. P. E., Anibal, L,. & Lima, S. (2008). A Morfologia derivacional contribui para a leitura e escrita no português? Psicologia: Reflexão e Crítica, 21(2), 311-318.
Nagy, W., Berninger, V., & Abbot, R. (2006). Contributions of morphology beyond phonology to literacy outcome of upper elementary and middle-school students. Journal of Educational Psychology, 98(1), 134-147.
Nunes, T., Bryant, P., & Bindman, M. (1995). E quem se preocupa com a ortografia? Em C. Cardoso-Martins (Ed.), Consciência fonológica & Alfabetização (pp. 129-158). Petrópolis: Vozes.
Paula, F. V. (2007). Conhecimento morfológico implícito e explícito na linguagem escrita. Tese de doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo.
Plaza, M., & Cohen, H. (2004). Predictive influence of phonological processing, morphological/syntactic skill, and naming speed on spelling performance. Brain and Cognition, 55, 368-373.
Queiroga, B. A. M., Lins, M. B., & Pereira, M. A. L. V. (2006). Conhecimento morfossintático e ortografia em crianças do ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 22(1), 95-100.
Rocha, L. C. de A. (2008). Estruturas morfológicas do português (2ª ed.). São Paulo: Editora WMF Martins Fontes.
Santos, A. A. A. (2004). O Cloze como técnica de diagnóstico e remediação da compreensão em leitura. Interação em Psicologia, 8(2), 217-226.
Siegel, S. (1975). Estatística não-paramétrica para as ciências do comportamento. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil.
Sisto, F. F. (2001). Dificuldades de aprendizagem em escrita: um instrumento de avaliação (Adape). Em F. F. Sisto, E. Boruchovitch & L. D. T. Fini (Eds.), Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedagógico (pp. 190-213). Petrópolis: Vozes.
Zorzi, J. L. (1998). Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico. Porto Alegre: Artes Médicas.
Downloads
Published
2011-03-29
How to Cite
Kirchner Guimarães, S. R. (2011). Relationships among Capacity of Lexical Segmentation, Morphosyntactic Awareness and Performance in Reading and Writing. Psicologia: Teoria E Pesquisa, 27(1), 23–32. Retrieved from https://periodicos.unb.br/index.php/revistaptp/article/view/18255
Issue
Section
Estudos Empíricos
