Strengthening Pedagogical Content Knowledge Of Preservice Physics Teachers: 3 Cases On Electric Circuits
DOI:
https://doi.org/10.26512/rpf.v1i1.46024Palavras-chave:
Pedagogical Content Knowledge. Preservice Teacher. Electric Circuit.Resumo
Este trabalho é parte de uma tese de doutorado cujo objetivo é permitir que futuros professores possam construir ou fortalecer (pelo menos parte de) um Conhecimento de Conteúdo Didático (CCD) em espaços curriculares de física. Para tanto, um curso de eletromagnetismo foi reconstruído com base em resultados de pesquisas em educação científica que promovem o envolvimento disciplinar produtivo dos alunos. Este trabalho de pesquisa caracteriza o CCD sobre circuitos elétricos de dois estudantes de treinamento de professores que tomaram o curso Fenômenos Eletromagnéticos didaticamente reconstruídos. Ao mesmo tempo, também caracterizamos o CCD de outro estudante que tomou o mesmo assunto, mas antes de ser reconstruído didaticamente. Para a caracterização dos CCD, foi solicitado a cada um dos alunos dos três alunos envolvidos neste estudo que elaborasse uma sequência de atividades de duas aulas sobre circuitos elétricos e cada componente do CCD foi analisado com base em uma rubrica projetada para este fim. A análise mostra que os CCD correspondem aos professores estagiários, embora haja diferenças entre eles. Os alunos que cursaram o curso Fenômenos Eletromagnéticos reconstruídos didaticamente, têm um CCD mais desenvolvido nos circuitos elétricos em comparação com aqueles que cursaram a mesma disciplina mas com uma abordagem didática tradicional.
Downloads
Referências
CARLSON, J., DAEHLER, K. R., ALONZO, A. C., BARENDSEN, E., BERRY, A., BOROWSKI, A., ... & WILSON, C. D. (2019). The refined consensus model of pedagogical content knowledge in science education. In Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 77-94). Springer, Singapore.
CARPENDALE, J., & HUME, A. (2019). Investigating practising science teachers’ pPCK and ePCK development as a result of collaborative CoRe design. In Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 225-252). Springer, Singapore.
DE LONGHI, A. L., & RIVAROSA, A. (2015). Los nuevos estándares para la formación docente: reflexiones y tensiones. Revista de Educación En Biología, 18(2), (pp. 5–10).
ENGLE, R. A., & CONANT, F. R. (2002). Guiding principles for fostering productive disciplinary engagement: Explaining an emergent argument in a community of learners classroom. Cognition and instruction, 20(4), 399-483.
GESS-NEWSOME, J. (2015). A model of teaching professional knowledge and skill including PCK:Results of the thinking from the PCK summit. In Re-examining pedagogical content knowledge in science education (pp. 28–42). New York, NY:Routledge.
GUISASOLA, J., CEBERIO, M., ALMUDÍ GARCÍA, J. & ZUBIMENDI, J. (2011) Problem solving by developing guided research in introductory university physics courses. Enseñanza de las Ciencias, 29(3), 439-452.
LEONARD, W., GERACE, W. & DUFRESNE, R. (2002). Resolución de problemas basada en el análisis: Hacer del análisis y del razonamiento el foco de la enseñanza de la Física. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 387-400.
MAGNUSSON S., KRAJCIK J. & BORKO H. (1999) Nature, Sources, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. In Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. (pp. 95-132). Dordrecht, Boston, London: Kluwer Academic Publisher.
MANTYLA, T. & NOUSIAINEN, M. (2013) Consolidating Pre-service Physics Teachers’ Subject Matter Knowledge Using Didactical Reconstructions. Science & Education DOI 10.1007/s11191-013-9657-7
MAVHUNGA, E. (2019). Exposing pathways for developing teacher pedagogical content knowledge at the topic level in science. In Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 131-150). Springer, Singapore.
PARK, S., & OLIVER, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in science Education, 38(3), 261-284.
SHULMAN, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Revista do Professor de Física
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
