Representação social da indisciplina escolar
Mots-clés :
Educação - Psicologia da Educação, Disciplina na sala de aula, Interação professor-aluno, Formação de professores, Escolas, Internet, Representação socialRésumé
O artigo analisa comentários de professores (n=414), em duas redes sociais, sobre a temática da indisciplina escolar. A abordagem é plurimetodológica, com caráter exploratório-descritivo e procedente análise de conteúdo. Para análise textual dos comentários, utilizou-se o software Alceste, que repartiu o corpus em três classes: classe 1, problemas disciplinares encontrados no cotidiano docente, em sala de aula; classe 2, causas extraescolares para indisciplina; classe 3, ações coercitivas para reprimir a indisciplina. Pelos comentários, conclui-se que há uma representação social dominante pautada em atitudes defensivas, compreensão heterônoma e explicação exógena ao ambiente escolar e pedagógico, e outra minoritária, de natureza relacional, que leva em consideração a interação dos fatores que a produzem.
Téléchargements
Références
Abramovay, M., Cunha, A. L., & Calaf, P. P. (2009). Revelando
tramas, descobrindo segredos: Violência e convivência nas
escolas. Brasília: Rede de Informação Tecnológica Latinoamericana
- RITLA, Secretaria de Estado de Educação do
Distrito Federal - SEEDF.
Almeida, S. C., & Machado, S. (2007). Indisciplina na sala
de aula. Retirado em 10 de agosto, 2012, de http://www.
planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=733.
Alves-Mazzotti, A. J. (2006). O “aluno da escola pública”: O
que dizem as professoras. Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, 87(217), 349-359.
Aquino, J. G. (1996a). Confrontos na sala de aula: Uma leitura
institucional da relação professor-aluno. São Paulo: Summus.
Aquino, J. G. (1996b). A desordem na relação professor-aluno:
indisciplina, moralidade e conhecimento. In J. L. Aquino
(Org.), Indisciplina na escola: Alternativas teóricas e práticas
(pp. 39-55). São Paulo: Summus.
Araújo, U. F. (1996). Moralidade e indisciplina: uma leitura possível
a partir do referencial piagetiano. São Paulo: Summus.
Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Barreto, E. S. de. S. (1980). A professora primária frente a alunos
e alunas de distinta condição social (Unpublished master´s
thesis), Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas
da Universidade de São Paulo, São Paulo.
Barreto, E. S. de. S. (1986). Professores de periferia: soluções
simples para problemas complexos. In M. H. S. Patto (Org.),
Introdução a Psicologia escolar (pp. 296-319). São Paulo:
Editora T. A. Queiroz.
Barros, C. F. P., & Arruda, A. M. S. (2010). Afetos e representações
sociais: Contribuições de um diálogo transdisciplinar.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26(2), 351-360.
Belém, R. C. (2008) Representações sociais sobre indisciplina
escolar no ensino médio. Dissertação de Mestrado, Universidade
Federal de Pernambuco, Recife.
Bourdieu, P., & Passeron, J-C. (2009). A reprodução: Elementos
para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Vozes.
Camargo, B. V. (2005). ALCESTE: um programa informático de
análise quantitativa de dados textuais. In A. S. P. Moreira,
B. V. Camargo, J. C. Jesuino, & S. M. da Nóbrega (Orgs.),
Perspectivas teórico-metodológicas em representações sociais
(pp. 511-539). João Pessoa: Universitária ”“ UFPB.
Carlotto, M. S. (2011). Síndrome de burnout em professores:
Prevalência e fatores associados. Psicologia: Teoria e Pesquisa,
(4), 403-410.
Cruz, R. do C. (2012). Preconceito social na Internet: A reprodução
de preconceitos e desigualdades sociais a partir da análise de
sites de redes sociais. Perspectivas em Ciência da Informação,
(3), 121-136.
Delazari, L. S., & Brandalize, M. C. B. (2012). Análise de redes
sociais a partir do uso da informação espacial. Boletim de
Ciências Geodésicas, 18(2), 185-202.
Dias, C., & Couto, O. F. (2011). As redes sociais na divulgação e
formação do sujeito do conhecimento: Compartilhamento e
produção através da circulação de ideias. Linguagem em (Dis)
curso, 11(3), 631-648.
Estrela, M. T. (1992). Relação pedagógica, disciplina e indisciplina
na aula (3a ed). Porto: Porto Codex.
Ferreira, A. M. (1999). SPSS: Manual de utilização. Castelo Branco,
Portugal: Escola Superior Agrária de Castelo Branco.
Garcia, J. (2009). Representações dos professores sobre indisciplina
escolar. Educação, 34(2), 311-324.
Huberman, M. (1995). O ciclo de vida profissional dos professores.
In A. Nóvoa (Org.), Vidas de professores (pp. 31-59). Porto:
Editora Porto.
Jodelet, D. (2009). O movimento de retorno ao sujeito e a abordagem
das representações sociais. Sociedade e Estado, 24(3), 679-712.
Justo, J. S. (2010). Escola no epicentro da crise social. In Y. de.
La Taille., N. Pedro-Silva., & J. S. Justo (Orgs.), Indisciplina/
disciplina: Ética, moral e ação do professor (3a ed., pp. 23-54).
Porto Alegre: Mediação.
La Taille, Y. (1992). Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias
psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus.
La Taille, Y. (2010). A escola e os valores: A ação do professor.
In Y. de. La Taille., N. Pedro-Silva., & J. S. Justo (Orgs.),
Indisciplina/disciplina: Ética, moral e ação do professor. (3a
ed., pp. 5-21). Porto Alegre: Mediação.
Leone, N. M., & Leite, Y. U. F. (2011). O início da carreira docente:
Implicações à formação inicial de professores. Revista
Eletrônica Pesquiseduca, 3(6), 236-259.
Menin, M. S. de. S. (2007). O aspecto normativo das representações
sociais: Comparando concepções. Revista de Educação
Pública, 16(30), 121-135.
Menin, M. S. de. S., & Zechi, J. A. M. (2010, Setembro). Educação
moral em escolas públicas brasileiras: Temas, meios,
finalidades e mudanças. Anais do Seminário de Direitos
Humanos no Século XXI, 6º Encontro de Direitos Humanos
da UNESP, 4 (p. 1-10). Marília: FFC/UNESP.
Moscovici, S. (2012). A psicanálise, sua imagem e seu público.
Petrópolis: Vozes.
Nascimento-Schulze, C. M., & Camargo, B. V. (2000). Psicologia
social, representações sociais e métodos. Temas em Psicologia
da SBP, 8(3), 287-299.
Natividade, J. C., & Camargo, B. V. (2012). Elementos da
representação social da Aids agrupados em dimensões: Uma
técnica estrutural. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 28(2), 193-
Noronha, M. M. B., Assunção, A. A., & Oliveira, D. A. (2008). O
sofrimento no trabalho docente: O caso das professoras da rede
pública de Montes Claros, Minas Gerais. Trabalho, Educação
e Saúde, 6(1), 65-85.
OECD ”“ Organisation for Economic Co-Operation And
Development. (2009). Creating effective teaching and
learning environments: First results from TALIS. Paris.
Retirado em 12 de agosto, 2012, de http://www.oecd.org/
dataoecd/17/51/43023606.pdf.
Paredes, E. C., & Kawahara, L. S. I. (2000). O uso do software
Alceste e a análise tri-croisé em uma pesquisa acerca de
representações sociais de caráter transgeracional. Revista de
Educação Pública, 9(16), 149-164.
Parrat-Dayan, S. (2008). Como enfrentar a indisciplina na escola.
São Paulo: Contexto.
Piaget, J. (1994). O juízo moral na criança. São Paulo: Summus.
Planeta Educação. (2012). Quem somos, a abordagem educacional.
Retirado em 10 de agosto, 2012, de http://www.planetaeducacao.
com.br/portal/quemsomos.asp.
Ramalho, B. L., & Núñez, I. B. (2011). Diagnóstico das necessidades
formativas de professores do ensino médio no contexto das
reformas curriculares. Revista Educação em Questão, 40(26),
-96.
Rebelo, R. A. A. (2011). Indisciplina escolar: Causas e sujeitos ”“ A
educação problematizadora como proposta real de superação.
Petrópolis: Vozes.
Reinert, M. (1998). Alceste: Analyse de données textuelles. Manuel
d’utilisteur. Toulouse: Image.
Reis, M. P. I. F. C. P. (2008). A relação entre pais e professores:
Uma construção de proximidade para uma escola de sucesso
(Unpublished doctoral dissertation), E.S.E. João de Deus,
Universidade de Málaga, Málaga.
Revista Educação Pública. (2012). Sobre a revista. Retirado em
de agosto, 2012, de http://www.educacaopublica.rj.gov.
br/sobre.html.
Rodrigues; C. A. G., & Mazzotti, T. B. (2013). Representação social
de gênero no fracasso escolar de meninos. Revista de Educação
Pública, 22(48), 45-59.
Rosso, A. J., & Camargo, B. V. (2011). As representações sociais
das condições de trabalho que causam desgaste aos professores
estaduais paranaenses. ETD ”“ Educação Temática Digital,
(1), 269-289.
Rosso, A. J., & Camargo, B. V. (2013). As representações sociais
do desgaste no trabalho a partir dos simbolismos associados Ã
docência. ETD ”“ Educação Temática Digital, 15(1), 179-200.
Santos, E. R., & Rosso, A. J. (2012). A indisciplina escolar nas
representações sociais de professores paranaenses. Psicologia
da Educação, 34, 127-157.
Sartre, J-P. (2011). Entre Quatro Paredes. São Paulo: Civilização
Brasileira.
Souza, D. B. (2005). Representações sociais sobre indisciplina
em sala de aula dos professores em início de carreira da rede
municipal de presidente prudente - SP: Implicações para a
formação inicial (Unpublished master´s thesis), Universidade
Estadual Paulista (UNESP), Campus de Presidente Prudente,
São Paulo.
Souza, S. D. (2006). Gênero e religião no Brasil: Ensaios feministas.
São Paulo: Universidade Metodista de São Paulo.
Varani, A., & Silva, D. C. (2010). A relação família-escola:
implicações no desempenho escolar dos alunos dos anos
iniciais do ensino fundamental. Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, 91(229), 511-527.
