Teaching the thermal radiation connected to the greenhouse effect in the perspective of Vergnaud's theory of the Conceptual Fields

Abstract

É sabido que diversas pesquisas vêm sendo desenvolvidas a procura de novas metodologias e materiais didáticos para inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio (EM). A FMC chama a atenção da humanidade desde seus primórdios, e um grande desafio para os estudiosos da área, bem como, para profissionais da educação tem sido a transmissão do conhecimento científico de maneira mais simplificada. É interessante mostrar que conceitos e equações da FMC estão conectados integral ou parcialmente com acontecimentos cotidianos, e aparatos tecnológicos utilizados pela sociedade moderna, permitindo acima de tudo a formação de estudantes mais reflexivos, investigadores. Neste contexto, o objetivo deste trabalho foi introduzir a FMC em uma escola de EM através dos conceitos de radiação térmica ancorado na experimentação, via associação com o efeito estufa, e discutida na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Vergnaud.

A TCC amplia e direciona a teoria de Piaget com foco nas operações lógicas, das estruturas gerais do pensamento para aquisição do conhecimento cognitivo baseado no sujeito em situação (Moreira, 2002). Para Vergnaud (1996) “no momento em que nos interessamos por aquilo que se passa na sala de aula, somos obrigados a nos interessar especialmente pelo conteúdo do conhecimento”. Pensando nisso a maior dificuldade do ensino é obter um avanço do conceito implícito para o conceito explícito, do saber fazer para o saber explicitar. Vergnaud argumenta que é aceitável que o aluno não domine o campo conceitual em um curto prazo, já que o conhecimento organizado em campos conceituais leva um período maior de tempo para ser compreendido pelo aluno e requer experiência, maturidade e aprendizagem (VIEIRA; BAZZO, 2007). Os conceitos-chave da teoria dos campos conceituais além do próprio conceitos de campo conceitual, são os conceitos de esquema, situação, invariante operatório e a sua concepção de conceito (Moreira, 2002). Nessa perspectiva fundamentou-se a abordagem de ensino com proposições fundamentais para efetivação da aplicação do produto.