Medidas Comportamentais de Eficácia
Contribuições na Avaliação do Ensino de Operações Aritméticas
Palabras clave:
Ciências Humanas; Psicologia; Análise do Comportamento, Avaliação de programa educacional, Solução de problemas, Ensino de matemáticaResumen
Investigaram-se medidas de eficiência (razão entre acertos e tempo de solução) e erro (diferença entre a resposta emitida e a resposta correta) com estudantes do Ensino Fundamental. O Experimento 1 compreendeu pré-teste, ensino de equivalência entre diferentes formas de apresentação de problemas, pós-teste 1, ensino do algoritmo de adição, pós-teste 2, ensino do algoritmo de subtração, pós-teste 3 e teste de generalização. O Experimento 2 foi semelhante ao anterior até o pós-teste 1, seguido de treino de solução de problemas na forma de balança, pós-teste 2, teste de generalização 1, ensino dos algoritmos de adição e subtração, pós-teste e teste de generalização 2. Medir eficiência e erro contribui para a avaliação da eficácia de programas de ensino de solução de problemas.
Palavras-chave: avaliação de programa educacional, solução de problemas, ensino da matemática
Descargas
Citas
Araújo, C. H., & Luzio, N. (2005). Avaliação da educação básica:
Em busca da qualidade e equidade no Brasil. Brasília: MEC/
INEP.
Barnes-Holmes, D.T, Barnes-Holmes, Y., Power, P., Hayden, E.,
Milne, R., & Stewart, I. (2006). Do you really know what
you believe? Developing the Implicit Relational Assessment
Procedure (IRAP) as a direct measure of implicit beliefs. The
Irish Psychologist, 32(7), 169-177.
Bryant, P. (2013). Children’s understanding and use of inversion
in arithmetic. Cuadernos de Investigación y Formación en
Educación Matemática, 8(11), 231-238.
Carmo, J. S. (2002). Comportamento conceitual numérico: Um
modelo de rede de relações equivalentes (Tese de doutorado
não publicada). Programa de Pós-graduação em Educação,
Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP.
Carmo, J. S., & Galvão, O. F. (1999). Aquisição do conceito de
número em crianças pré-escolares através do ensino de relações
condicionais e generalização. In J. S. Carmo, L. C. C. Silva, &
R. M. E. Figueiredo (Orgs.), Dificuldades de aprendizagem no
ensino de leitura, escrita e conceitos matemáticos (pp. 50-87).
Belém: UNAMA.
Carpenter, T. P., & Moser, J. M. (1983). The acquisition of addition
and subtraction concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), The
acquisition of mathematical concepts and processes (pp. 7-44).
New York: Academic Press.
Costa, A. L. M., Galvão, O. F., & Ferreira, B. P. (2008). ARIT -
um software baseado em equivalência de estímulos dirigido
a crianças com histórico de fracasso na aprendizagem de
conceitos aritméticos. In Sociedade Brasileira de Computação
(Ed.), Anais do XIX Simpósio Brasileiro de Informática na
Educação (CD, pp. 125-134). Fortaleza: SBC.
de Rose, J. C. (1993). Classes de estímulos: Implicações para uma
análise comportamental da cognição. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, 9(2), 283-303.
de Rose, J. C. (2005). Análise comportamental da aprendizagem
de leitura e escrita. Revista Brasileira de Análise do
Comportamento, 1(1), 29-50.
Escobal, G., Rossit, R., & Goyos, A. C. N. (2010). Aquisição de
conceito de número por pessoas com deficiência intelectual.
Psicologia em Estudo, 15, 467-475.
Fayol, M. (1992). From number to numbers in use: Solving
arithmetic problems. In J. Bideaud, C. Meljac, & J. P. Fischer
(Eds.), Pathways to number: Children’s developing numerical
abilities (pp. 283-306). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
Fossa, J. A., & Sá, P. F. (2008). Uma distinção entre problemas
aritméticos e algébricos. Revista Educação em Questão,
(19), 253-278.
Green, G. (2010). A tecnologia de controle de estímulo no ensino
de equivalências número quantidade. In J. S. Carmo & P. S.
T. Prado (Orgs.), Relações simbólicas e aprendizagem da
matemática (1a ed., pp. 159-172). Santo André, SP: ESETec.
Mazzo, I. M. B., & Gongora, M. A. N. (2009). Conceito skinneriano
de comportamento eficaz. Interação em Psicologia, 13(2),
-240.
Haydu, V. B. H., Costa, L. P. C., & Pullin, E. M. M. P. (2006).
Resolução de problemas aritméticos: Efeito de relações de
equivalência entre três diferentes formas de apresentação dos
problemas. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 19(1), 44-52.
Haydu, V. B., Pullin, E. M. M. P., Iégas, A. L. F., & Costa, L. P.
(2010). Solucionar problemas aritméticos: Contribuições da
análise do comportamento. In J. S. Carmo & P. S. T. do Prado
(Orgs.), Relações simbólicas e aprendizagem da matemática
(pp. 159-172). Santo André, SP: ESETec.
Henklain, M. H. O. H., & Carmo, J. S. (2013a). Equivalência de
estímulos e redução de dificuldades na solução de problemas
de adição e subtração. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 29(3),
-350.
Henklain, M. H. O. H., & Carmo, J. S. (2013b). Stimulus
equivalence and increase of correct responses in addition and
subtraction problems. Paidéia, 23(56), 349-358.
Henklain, M. H. O., & Carmo, J. S. (2013c). Contribuições da
análise do comportamento à educação: Um convite ao diálogo.
Cadernos de Pesquisa, 43(149), 704-723.
Hiebert, J. (1982). The position of the unknown set and children’s
solutions of verbal arithmetic. Journal for Research in
Mathematics Education, 13(5), 341-349.
Iégas, A. L. F. (2003). Software para a resolução de problemas
aritméticos: O modelo da balança (Dissertação de mestrado
não publicada). Programa de Educação, Universidade Estadual
de Londrina, Londrina.
Keller, F. S., & Schoenfeld, W. N. (1973). Princípios de psicologia.
São Paulo: EPU.
Kubo, O. M., & Botomé, S. P. (2001). Ensino-aprendizagem: Uma
interação entre dois processos comportamentais. Interação em
Psicologia, 5, 133-170.
Magina, S. P. M., Santana, E. R. S., Cazorla, I. M., & Campos,
T. M. M. (2010). As estratégias de resolução de problemas
das estruturas aditivas nas quatro primeiras séries do Ensino
Fundamental. Zetetiké, 18(34), 15-50.
Marcicano, D. C., Carmo, J. S., & Prado, P. S. T. (2011). Software
ProgMTS: Possibilidades de delineamento e condução
de programas de ensino em análise experimental do
comportamento. In Sociedade Brasileira de Psicologia (Ed.),
Resumos de Comunicações Científicas - 41ª Reunião Anual
da Sociedade Brasileira de Psicologia: Formação e produção
do conhecimento em psicologia (CD ”“ ISSN 2176-5243).
Belém: SBP.
Matos, M. A. (1999). Controle de estímulo condicional, formação
de classes conceituais e comportamentos cognitivos. Revista
Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 1(2),
-178.
McIlvane, W. J., Galvão, O. F., Goulart, P. R. K., Brino, A. L. F., &
Barros, R. S. (2005). Variáveis de procedimento na pesquisa
sobre classes de equivalência: Contribuições para o estudo do
comportamento simbólico. Revista Brasileira de Análise do
Comportamento, 1(1), 15-27.
Neef, N. A., Nelles, D. E., Iwata, B. A., & Page, T. J. (2003).
Analysis of precurrent skills in solving mathematics story
problems. Journal of Applied Behavior Analysis, 36(1), 21-33.
Nunes, T., & Bryant, P. (1996). Giving meaning to addition and
subtraction. In T. Nunes & P. Bryant (Eds.), Children doing
mathematics (pp. 114-141). Oxford: Blackwell.
Prado, P. S. T., & de Rose, J. C. (1999). Conceito de número:
Uma contribuição da Análise Comportamental da Cognição.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 15(3), 227-235.
Resnick, L. B., & Rosenthal, D. J. A. (1974). Children’s solution
processes in arithmetic word problems. Journal of Educational
Psychology, 66(6), 817-825.
Resnick, L. B., Wang, M. C., & Kaplan, J. (1973). Task analysis
in curriculum design: A hierarchically sequenced introductory
mathematics curriculum. Journal of Applied Behavior Analysis,
(4), 679-710.
Starkey, P., & Cooper-Jr., R. G. (1980). Perception of numbers by
human infants. Science, 210(28), 1033-1034.
Saville, B. K., Lambert, T., Robertson, S. (2011). Interteaching:
Bringing behavioral education into de 21st century. The
Psychological Record, 61, 153-166.
Sidman, M. (1994). Equivalence relations and behavior: A research
story. Boston: Authors Cooperative.
Sidman, M., & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination vs.
matching to sample: An expansion of the testing paradigm.
Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37(1), 5-22.
Vasconcelos, L. (1998). Problemas de adição e subtração: modelos
teóricos e práticas de ensino. In A. Schliemann & D. W.
Carraher (Orgs.), A compreensão de conceitos aritméticos:
Ensino e pesquisa (pp. 32-45). Campinas, SP: Papirus.
Verschaffel, L., & De Corte, E. (1997). Word problems: A vehicle
for promoting authentic mathematical understanding and
problem solving in the primary school? In T. Nunes & P. Bryant
(Eds.), Learning and teaching mathematics: An international
perspective (pp. 69-97). Hove: Psychology Press
