Literacia Pré-Escolar e Desempenho na Leitura na Instrução Primária
Palavras-chave:
Psicologia da Educação, Literacia emergente, Leitura, Consciência fonológica, Velocidade de leituraResumo
A literacia pré-escolar tem recebido uma crescente atenção. Neste estudo, participaram 70 crianças que iniciaram o 1.º ano de escolaridade no ano letivo 2009/10 e que, na educação pré-escolar, frequentaram três instituições com abordagens diferenciadas de leitura e de escrita. O estudo inclui quatro medidas repetidas no tempo nas áreas da fonologia, reconhecimento de letras, palavras e velocidade de leitura. Os resultados sugerem que a abordagem específca à leitura na educação pré-escolar condiciona o desempenho da leitura na instrução primária. Contudo, essa influência parece ser atenuada com o tempo. Por outro lado, verifcou-se que sujeitos que receberam instrução direta de leitura em idade pré-escolar (mas não treino fonológico) obtêm resultados significativamente superiores em tarefas fonológicas aos de sujeitos que receberam treino fonológico prolongado (mas não de leitura).
Downloads
Referências
Bast, J., & Reitsma, P. (1998). Analyzing the development of
individual differences in terms of Mathew effects in reading:
Results from a Dutch longitudinal study. Development
Psychology, 34(6), 1373-1399.
Cadime, I., Fernandes, I., Brandão, S., Nóvoa, P., Rodrigues, A.,
& Ferreira, A. (2009). A aquisição da leitura e da escrita:
variáveis preditoras no nível pré-escolar. Actas do X Congresso
Internacional Galego-Português de Psicopedagogia (pp. 4001-
. Braga: Universidade do Minho.
Carvalho, A. (2010). O Rei ”“ Teste de Fluência e Precisão da
Leitura. Vila Nova de Gaia: EDIPSICO.
Castro, S. L., & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem
da língua materna. Lisboa: Universidade Aberta.
Cruz, J. (2011). Práticas de literacia familiar e o desenvolvimento
literácito das crianças (Tese de Doutoramento não-publicada).
Braga: Universidade do Minho.
Cunningham, A. E., Zibulski, J., Stanovich, K. E., & Stanovich,
P. J. (2009). How teachers would spend their time teaching
language arts: The mismatch between self-reported and best
practices. Journal of Learning Disabilities, 42(5), 418-430.
Fernandes, P. P. (2005). Concepções e práticas de literacia
emergente em contexto de jardim-de-infância (Tese de
Doutoramento não-publicada). Braga: Universidade do Minho.
Kendeou, P., Broek,P., White, M. & Lynch, J. (2009). Predicting
reading comprehension in early elementary school: The
independent contributions of oral language and decoding skills.
Journal of Education Psychology, 101(4), 765-778.
Koutsoftas, A. D., Harmon, M. T., & Gray, S. (2009). The effect
of Tier 2 intervention for phonemic awareness in a responseto-
intervention model in low-income preschool classrooms.
Language, Speech, and Hearing Services in Schools 40(2),
-130. doi: 10.1044/0161-1461(2008/07-0101)
Lima, R. (2009). Fonologia infantil: Aquisição, avaliação e
intervenção. Coimbra: Edições Almedina.
Lopes, J. (2003). Problemas de comportamento, problemas de
aprendizagem, problemas de “ensinagem”. Coimbra: Quarteto
Editora.
Lopes, J. (2010). Conceptualização, avaliação e intervenção nas
dificuldades de aprendizagens: A sofisticada arquitectura de
um equívoco. Braga: Psiquilíbrios Edições.
Lopes, J., & Fernandes, P. P. (2009). Emergent literacy beliefs in
preschool and kindergarten contexts. L1 - Educational Studies
in Languages and Literature, 9(4), 5-26.
Martins, M. A., & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da
linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta.
Martins, M. A., & Silva, C. (2006). Phonological abilities and
writing among Portuguese preschool children. European
Journal of Psychology of Education, 21(2), 163-182.
Martins, M., & Farinha, S. (2006). Relação entre os conhecimentos
iniciais sobre linguagem escrita e os resultados em leitura
no final do 1º ano de escolaridade. Livro de Actas da XI
Conferência Internacional de Avaliação Psicológica: Formas
e Contextos (pp. 1051-1060). Braga: Psiquilíbrios Edições.
McGuinness, D. (2005). Language development and learning to
read. The scientific study of how language development affects
reading skill. Massachusetts: The MIT Press.
Ministério da Educação. (1997). Orientações Curriculares para
o Ensino Pré-Escolar. Lisboa: D.E.B. ”“ Núcleo de Ensino
Pré-Escolar.
Perfetti, C. A., Beck, I., Bell, L., & Hugues, C. (1987). Phonemic
knowledge and learning to read are reciprocal: A longitudinal
study of first grade children. Merrilpalmer Quarterly, 33,
-319.
Perrenoud, P. (1999). Avaliação: Da excelência à regulação das
aprendizagens - Entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes
Médicas Sul.
Ruivo, I. (2006). João de Deus: Método de leitura com sentido. Actas
do VI encontro nacional (IV internacional) de investigação
em leitura, literatura infantil e ilustração (pp. 1-14). Braga.
Universidade do Minho.
Scanlon, D., & Vellutino, F. (1997). A comparison of the instructional
backgrounds and cogitive profiles of poor, average, and good
readers who were initially identified as at risk for reading
failure. Scientific Studies of Reading, 1(3), 191-215.
Silva, A. C. (2002). Bateria de Provas Fonológicas. Lisboa,
Edições ISPA.
Silva, A. C. (2003). Até Ã descoberta do princípio alfabético. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian.
Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da linguagem. Lisboa:
Universidade Aberta.
Sim-Sim, I. (2001). A formação para o ensino da leitura. Cadernos
de Formação de Professores, 2, 51-64.
Spear-Swerling, L., & Sternberg, R. J. (1996). Off track: When poor
readers become “learning disabled”. Oxford: Westview Press.
Velasquez, M. G. (2007). Percursos desenvolvimentais de leitura
e escrita: Estudo longitudinal com alunos do 1.º ciclo do
ensino básico (Tese de Doutoramento não-publicada). Braga:
Universidade do Minho.
Vellutino, R. F., & Scanlon, D. M. (1987). Phonological coding,
phonological awareness and reading ability: Evidence from a
longitudinal and experimental study. Merril- Palmer Quarterly,
(3), 321-363.
Viana, F., & Ribeiro, I. (2006). PRP: Prova de reconhecimento de
palavras. Lisboa: CEGOC-TEA.
Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C.A. (1994).
Development of reading-related phonological processing
abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent
longitudinal study. Developmental Psychology, 30, 73-87.
Yopp, H., & Stapleton, L. (2008). Conciencia fonémica en Español.
The Reading Teacher, 61(5), 374”“382.
